兒子一恒正上小學一年級，目前已經(jīng)學完了全部拼音，為了強化記憶，老師要求他們每天用拼音寫一段話，只寫四句就行。 我利用這個機會，開始引導他寫作文。于是他每天的拼音日記就比別人的略顯復雜，難度稍大些。他已經(jīng)寫過了《自我介紹》、《我的爸爸》、《難忘的一件事》等。 但是，用拼音記錄的他并不知道這就是作文。我也不刻意給他指明這一點，只是引導他寫作的一些基本方法，及教他正確用詞。 在寫《難忘的一件事》時，一恒用拼音寫道：姥姥生病了，媽媽把他送到醫(yī)院，我很耐心地等在門口。很簡單的三句話，結(jié)束了。 我問他，這是什么時候發(fā)生的事？在哪里發(fā)生的？人物除了你和姥姥，還有誰？是誰把姥姥送醫(yī)院去的？后來姥姥怎么樣了？住院了嗎？病情嚴重嗎？根據(jù)我的提問，他補充了自己的日記。之后，我又教了他用詞。作文中，他說很“耐心”地等在門口，我給他講了“耐心”和“擔心”的區(qū)別，什么時候該用“耐心”，什么時候該用“擔心”。 然后，就有了他修改后的另一篇拼音日記。他說，老師每天都表揚他日記寫得好。 沒有誰天生就會寫作，寫作的技能需要以知識打底外，還有很多決定因素，諸如，豐富的經(jīng)歷和人生體驗等，還需要早期的正確引導，我并不希望一恒將來能成為作家，只希望他能具備最基本的寫作技能，行文流暢，下筆能言。 邵紅喜 |
